Психолог на связи

Особенности адаптации школьников при переходе в среднее звено

Переход учащихся из начального в среднее звено школы – одна из педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе – один из труднейших периодов школьного обучения.Состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, иногда недисциплинированностью, снижением интереса к учёбе и её результатам, с психологической – снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной  и школьной тревожности.Все это означает, что дети могут испытывать значительные затруднения при обучении и адаптации к новым условиям организации учебного процесса. Для них особенно важна правильная организация адаптационного периода при переходе из начальной школы в среднее звено.

Переход из начальной школы в среднюю связан с возрастанием нагрузки на психику ученика.У большинства детей подобные отклонения исчезают, как правило, через 2–4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2–3 месяца и даже больше.Основные проблемы, возникающие в период адаптации к условиям обучения в средней школе:

 -  новые учителя

 -  непривычное расписание (новый режим).

 -  много новых кабинетов, которые неизвестно как расположены

 -  новые дети в классе, классный руководитель

 -  в средней школе они снова – самые маленькие, а в начальной школе были уже большими

 -  возросший темп работы

 -  другие нормы оценок

 -  новые, непривычные требования к оформлению работ

 -  необходимость самостоятельно находить дополнительную литературу и работать с ней.

Успешность адаптации младшего подростка зависит не только от интеллектуальной готовности, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях. 

Надо заметить, что с понятием "адаптация" тесно связано понятие "готовность к обучению в средней школе". Не все учащиеся начальной школы одинаково подготовлены к переходу в среднюю школу. Можно выделить следующие составляющие такой готовности:

• сформированность основных компонентов учебной деятельности, спешное усвоение программного материала;
• новообразования младшего школьного возраста: –         произвольность – способность сознательно управлять своими действиями и психическими процессами (вниманием, памятью, мышлением, чувствами); –         рефлексия – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний; –         мышление в понятиях (в соответствующих возрасту формах); –         способность к саморегуляции;
• качественно иной тип взаимоотношений (более "взрослый") с учителями и одноклассниками;
• ведущая деятельность (начальное звено – учебная деятельность, среднее звено – межличностные отношения).

Признаки успешной адаптации:

• удовлетворенность ребенка процессом обучения;
• ребенок справляется с программой;
• степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому;
• удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем.

Признаки дезадаптации:

• усталый, утомлённый внешний вид ребёнка.
• нежелание ребёнка делиться своими впечатлениями о проведённом дне.
• стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы.
• нежелания выполнять домашние задания.
• негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.
• жалобы на те или иные события, связанные со школой.
• беспокойный сон.
• трудности утреннего пробуждения, вялость.
• частые жалобы на плохое самочувствие.

 Чем можно помочь?

• Помогите ребенку выучить имена новых учителей. Поделитесь своим опытом перехода в среднее звено школы.
• Первое условие школьного успеха пятиклассника —безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться. 
• Создавайте условия для развитиясамостоятельности в поведении ребенка. У пятиклассника непременно должны быть домашние обязанности, за выполнение которых он несет ответственность.
• Несмотря на кажущуюся взрослость,пятиклассник нуждается в ненавязчивом контроле со стороны родителей, поскольку не всегда может сам сориентироваться в новых требованиях школьной жизни.
• Для пятиклассника учитель– уже не такой непререкаемый авторитет, как раньше, в адрес учителей могут звучать критические замечания. Важно обсудить с ребенком причины его недовольства, поддерживая при этом авторитет учителя.
• Пятикласснику уже не так интересна учебасама по себе, многим в школе интересно бывать потому, что там много друзей. Важно, чтобы у ребенка была возможность обсудить свои школьные дела, учебу и отношения с друзьями в семье, с родителями.
• Если вас, что-то беспокоит в поведении ребенка, постарайтесь, как можно скорее встретиться и обсудить это с классным руководителем или психологом.
• Основными помощниками родителей в сложных ситуациях являются терпение, внимание и понимание. Постарайтесь создать благоприятный климат в семье для ребенка.

  ---

  Сексуальное насилие над детьми – это любой контакт или взаимодействие между ребенком и человеком, старше его по возрасту, в котором ребенок сексуально стимулируется или используется для сексуальной стимуляции:

  1. ласка, эротизированная забота;
  2. демонстрация половых органов, использование ребенка для сексуальной стимуляции взрослого;
  3. изнасилование или растление, орально-генитальный контакт;
  4. сексуальная эксплуатация (порнографические материалы с детьми);
  5. проституция.

  Жертвами сексуальных преступлений чаще всего становятся:

  − дети с гипоопекой − те, о ком недостаточно заботятся, уделяют мало внимания, не дают эмоциональной поддержки;

   − дети, которых игнорируют;

  − дети, которые утратили доверие по отношению к родителям и взрослым;

  − группу риска также входят малыши, пережившие жестокое обращение, домашнее насилие, побои.

  2. Основные способы получения информации о признаках совершенияпреступлений, свидетельствующих о возможном половом насилии над подростками мужского пола.

  Основными способами (источниками) самостоятельного получения информации о признаках совершения преступлений, связанных с сексуальным насилием над несовершеннолетними, являются:

  общение с несовершеннолетними;

  общение с лицами, на которых возложены обязанности по его воспитанию (родители, опекуны, попечители);

  общение с лицами, которые проживают в одном жилище с несовершеннолетним, а также родственниками, которые часто бывают в гостях (сожители одного из родителей, отчимы, дедушки, дяди и др.);

  общение со специалистами учреждений образования, культуры спорта и туризма, в котором обучается и (или) занимается несовершеннолетний (преподаватели, тренеры, руководители кружков, секций и др.);

  общение со сверстниками, соседями несовершеннолетнего, иными гражданами;

  результаты медицинского осмотра несовершеннолетнего в учреждении здравоохранения;

  визуальное обследование места проживания (пребывания) несовершеннолетнего;

  мониторинг глобальной компьютерной сети Интернет.

  3. Особенности внешности, физического состояния и поведенияребенка, сталкивающегося с сексуальным насилием.

  В случае сексуального насилия или действий сексуального характера изменения могут произойти, как в поведении ребенка, так и в его физическом и психологическом состоянии.

  1). Медицинские индикаторы сексуального злоупотребления включают:

  − наличие ушибов, покраснения, разрывов или потертостей и ссадин в генитальной или анальной областях;

  − наличие передающейся половым путем болезни, например, трихомониаза, гонореи или сифилиса, у ребенка 12-летнего возраста или младше, независимо от участка инфекции;

  − необъяснимое ректальное кровотечение;

  − уретральное воспаление, воспаление паховых лимфатических желез или подобные типы воспаления или заразные болезни в пределах генитальной области;

  − наличие боли при уринации, опухоли или выделений, относящихся к половому члену, у мальчиков.

  2). Изменения в эмоциональном состоянии и общении:

           − трудности в коммуникациях со сверстниками (избегание общения, отсутствие друзей своего возраста, отказ от общения с прежними знакомыми);

  − внезапная, немотивированная замкнутость, подавленность, изоляция, уход в себя;

  − частая задумчивость, отстраненность;

  − постоянная депрессивность, грустное настроение;

  − нежелание принимать участие в подвижных играх;

  − непристойные выражения, не свойственные ребенку ранее;

  − чрезмерная склонность к скандалам и истерикам;

  − терроризирование младших детей и сверстников;

  − чрезмерная податливость, навязчивая зависимость;

  − возврат к инфантильному поведению, либо, наоборот, слишком «взрослое» поведение;

  − отчуждение от братьев и сестер, других родственников и членов семьи;

  − жестокость по отношению к игрушкам (у младших детей);

  − амбивалентные чувства к взрослым (начиная с младшего школьного возраста);

  − рассказы в третьем лице («я знаю одного мальчика…»);

  − утрата туалетных навыков (чаще у малышей);

  − равнодушие к внешности, плохой самоуход либо, напротив, навязчивое, чрезмерное мытье (у подростков).

           3). Изменения личности и мотивации, социальные признаки:

           − прогулы занятий в учреждении образования;

           − внезапное изменение успеваемости (как негативное, так и положительное) или потеря интереса к любимым занятиям;

           − неожиданные, резкие перемены в отношении к конкретному человеку или месту («я ненавижу дядю Петю», «я не могу ездить в лифте», «я больше не пойду на футбол»);

           − принятие на себя родительской роли в семье (по приготовлению еды, стирке, мытью, ухаживанию за младшими и их воспитанию);

           − неспособность защитить себя, непротивление насилию и издевательству над собой;

           − отрицание, непринятие традиций и уклада своей семьи вплоть до ухода из дома (у подростков);

            4). Изменения самосознания:

  − снижение самооценки;

  − отвращение, стыд, вина, недоверие, чувство собственной испорченности;

  − саморазрушающее поведение (употребление алкоголя, наркотиков, проституция, частая подверженность травмам и несчастным случаям);

  − суицидальные разговоры и попытки.

           5). Невротические и психосоматические симптомы:

  − обеспокоенность, боязнь при нахождении с определенным человеком (людьми);

  − сопротивление прикосновениям, поцелуям определенного человека (людей);

  − боязнь раздевания (например, отказ при занятиях физкультурой или медицинском осмотре);

  − головная боль, боли в области желудка и сердца;

  − навязчивые страхи;

  − расстройства сна (страх ложиться спать, бессонница, ночные кошмары).

  При патронаже/осмотре ребенка на дому при возможности визуального обследования места проживания (пребывания) несовершеннолетнего необходимо обращать внимание на видимые признаки возможного совершения сексуального насилия над детьми, а именно:

  свободно находящиеся в доступе эротические, порнографические материалы (печатные издания, оптические диски, статуэтки, фотографии, рисунки), предметы сексуального назначения (фаллоимитаторы, смазки, эротическое нижнее белье);

  следы вещества возможного биологического происхождения (кровь, эякулянт) на мебели, иных объектах;

  следы совершения сексуальных действий с игрушками, куклами (повреждения или посторонние предметы в местах условного расположения гениталий, имитация позиций полового акта);

  порванная, запачканная или окровавленная детская одежда и белье;

  литература, иные пособия по психологическому воздействию на детей, не соответствующая роду занятий и социальному статусу проживающих взрослых.

  ---

  МЕТОДИКА САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПОЛУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ О ПРИЗНАКАХ СОВЕРШЕНИЯ ПРЕСТУПЛЕНИЙ, СВЯЗАННЫХ С СЕКСУАЛЬНЫМ НАСИЛИЕМ НАД НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ

  Основными способами (источниками) самостоятельного получения информации о признаках совершения преступлений, связанных с сексуальным насилием над несовершеннолетними, являются:

   общение с несовершеннолетними;

   общение с лицами, на которых возложены обязанности по его

  воспитанию (родители, опекуны, попечители);

   общение с лицами, которые проживают в одном жилище с

  несовершеннолетним, а также родственниками, которые часто бывают в

  гостях (сожители одного из родителей, отчимы, дедушки, дяди и др.);

   общение со специалистами учреждений образования, культуры

  спорта и туризма, в котором обучается и (или) занимается

  несовершеннолетний (преподаватели, тренеры, руководители кружков,

  секций и др.);

   общение со сверстниками, соседями несовершеннолетнего,

  иными гражданами;

   результаты медицинского осмотра несовершеннолетнего в

  учреждении здравоохранения;

   визуальное обследование места проживания (пребывания)

  несовершеннолетнего;

   мониторинг глобальной компьютерной сети Интернет.

  Следует понимать, что по различным причинам (чувство боязни, стыда, отрицания вины и т.п.) сталкивающиеся с сексуальным насилием дети редко обращаются за помощью. Поэтому в ходе общения с ребенком, его родителями, сверстниками, соседями, педагогами (социальными психологами), лечащими врачами и т.п. необходимо обращать внимание на следующие сведения об особенностях внешности, физического состояния и поведения ребенка:

  1) физические признаки:

  - боль при сидении, ходьбе;

  - порванное, запачканное или окровавленное нижнее белье,

  одежда;

  - гематомы, ссадины, кровотечение в области половых органов,

  анального отверстия;

  - жалобы на боль и зуд в области гениталий;

  - повреждение мягких тканей груди, ягодиц, ног, нижней части

  живота, бедер;2

  - инородные тела во влагалище, анальном отверстии или

  мочеиспускательном канале;

  - недержание мочи;

  - наличие инфекций, передающихся половым путем;

  - беременность;

  2) изменения в выражении сексуальности:

  - кажущиеся странными и необычными или не соответствующие

  возрасту знания о сексе;

  - необычная или не соответствующая возрасту сексуальная

  активность (мастурбация, трение о тело взрослого);

  - повышенный интерес к играм, материалам сексуальной

  направленности;

  - склонность к сексуальным действиям с другими детьми;

  - имитация полового акта с характерными стонами и

  движениями;

  - соблазняющее, завлекающее поведение по отношению

  к сверстникам и взрослым;

  3) изменения в эмоциональном состоянии и общении:

  - трудности в коммуникациях со сверстниками (избегание

  общения, отсутствие друзей своего возраста, отказ от общения с

  прежними знакомыми);

  - внезапная, немотивированная замкнутость, подавленность,

  изоляция, уход в себя;

  - частая задумчивость, отстраненность;

  - постоянная депрессивность, грустное настроение;

  - нежелание принимать участие в подвижных играх;

  - непристойные выражения, не свойственные ребенку ранее;

  - чрезмерная склонность к скандалам и истерикам;

  - терроризирование младших детей и сверстников;

  - чрезмерная податливость, навязчивая зависимость;

  - возврат к инфантильному поведению, либо, наоборот, слишком

  «взрослое» поведение;

  - отчуждение от братьев и сестер, других родственников и

  членов семьи;

  - жестокость по отношению к игрушкам (у младших детей);

  - амбивалентные чувства к взрослым (начиная с младшего

  школьного возраста);

  - рассказы в третьем лице («я знаю одну девочку…»);

  - утрата туалетных навыков (чаще у малышей);3

  - равнодушие к внешности, плохой самоуход либо, напротив,

  навязчивое, чрезмерное мытье (у подростков);

  4) изменения личности и мотивации, социальные признаки:

  - внезапное изменение успеваемости (как негативное, так и

  положительное) или потеря интереса к любимым занятиям;

  - неожиданные, резкие перемены в отношении к конкретному

  человеку или месту («я ненавижу дядю Петю», «я не могу ездить в

  лифте», «я больше не пойду на футбол»);

  - принятие на себя родительской роли в семье

  (по приготовлению еды, стирке, мытью, ухаживанию за младшими и их

  воспитанию);

  - неспособность защитить себя, непротивление насилию и

  издевательству над собой;

  5) изменения самосознания:

  - снижение самооценки;

  - отвращение, стыд, вина, недоверие, чувство собственной

  испорченности;

  - суицидальные разговоры и попытки;

  6) невротические и психосоматические симптомы:

  - обеспокоенность, боязнь при нахождении с определенным

  человеком (людьми);

  - сопротивление прикосновениям, поцелуям определенного

  человека (людей);

  - боязнь раздевания (например, отказ при занятиях

  физкультурой или медицинском осмотре);

  - головная боль, боли в области желудка и сердца;

  - навязчивые страхи;

  - расстройства сна (страх ложиться спать, бессонница, ночные

  кошмары).

  В случае, если ребенок готов рассказать о совершенном(совершаемом) над ним насилии, рекомендуется придерживаться определенной модели поведения, минимизирующей угрозу его «замыкания в себе»:

  - избегание упреков, обвинений, пристыживаний;

  - серьезное отношение к услышанному;

  - спокойствие, выдержка;

  - успокаивания, подбадривания, поощрения;

  - сопереживание;

  - искренность, честность;

  - использование лексикона ребенка;

  - восприятие всех без исключения услышанных сведений;

  - незамедлительная и тщательная проверка предположений.

  ! Категорически не рекомендуется:

   давать ребенку опрометчивые или заведомо невыполнимые обещания («это останется строго между нами», «мама не будет сердиться»);

   советовать ребенку не обращать внимания не произошедшее.

  При получении возможности визуального обследования места проживания (пребывания) несовершеннолетнего необходимо обращать внимание на видимые признаки возможного совершения сексуального насилия над детьми, а именно:

   свободно находящиеся в доступе эротические, порнографические материалы (печатные издания, оптические диски, статуэтки, фотографии, рисунки), предметы сексуального назначения (фаллоимитаторы, смазки, эротическое нижнее белье);

   следы вещества возможного биологического происхождения (кровь, эякулянт) на мебели, иных объектах;

   следы совершения сексуальных действий с игрушками, куклами (повреждения или посторонние предметы в местах условного расположения гениталий, имитация позиций полового акта);

   порванная, запачканная или окровавленная детская одежда и белье;

   литература, иные пособия по психологическому воздействию на детей, не соответствующая роду занятий и социальному статусу проживающих взрослых.

   

  В ходе мониторинга сети Интернет можно отслеживать содержимое, публикации групп, списков друзей аккаунтов интересующих несовершеннолетних пользователей, а также ресурсы (группы, сообщества, чаты), в которых они состоят, на предмет выявления признаков их «нездорового» общения со взрослыми пользователями, получения иной информации, представляющей интерес. В указанных целях допускается использование аккаунтов с данными несовершеннолетнего лица и онлайн-общение с такими лицами, если это не сопряжено с подстрекательством и провокацией к совершению противоправных действий, незаконными операциями с чужой персональной информацией, шантажом, клеветой, оскорблением, иными нарушениями законодательства

  
  

  ---

  Особенности психического развития детей младшего школьного возраста

   

  Младший школьный возраст – это возраст 6-11-летних детей, обучающихся в 1–4  классах начальной школы.  Границы возраста и его психологические характеристики определяются принятой на данный временной отрезок системой образования, теорией психического развития, психологической возрастной периодизацией (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский).

  В настоящее время нет единой теории, которая способна дать полное представление о психическом развитии ребенка в разные периоды. Поэтому для получения полной картины развития, поведения и воспитания детей, были проанализированы несколько теорий, которые затрагивают периодизацию младшего школьного возраста.

  Л.С.Выготский в основу периодизации психического развития ребенка положил понятие ведущей деятельности. На каждом из этапов психического развития ведущая деятельность имеет решающее значение. При этом другие виды деятельности не исчезают – они есть, но существуют параллельно и не являются главными для психического развития.

  З.Фрейд в психоаналитической теории  объяснял развитие личности действием биологических факторов и опытом раннего семейного общения. Дети проходят 5 стадий психического развития, на каждой стадии интересы ребенка сосредоточены вокруг определенной части тела. Возраст 6 – 12 лет соответствует латентной стадии. Таким образом, у младших школьников уже сформированы все те качества личности и варианты ответных реакций, которыми он будет пользоваться на протяжении всей своей жизни. И на протяжении латентного периода происходит «оттачивание» и упрочение его взглядов, убеждений, мировоззрения. В этот период сексуальный инстинкт предположительно дремлет.

  Согласно когнитивной теории (Жан Пиаже), человек в своем умственном развитии проходит 4 большие периода:

  1) чувственно-двигательный (сенсомоторный) – от рождения до 2 лет;

  2) дооперативный (2 – 7 лет);

  3) период конкретного мышления (7 – 11 лет);

  4) период формально-логического, абстрактного мышления (11-12 – 18 лет и далее)

  На возраст 7 – 11 лет приходится третий период умственного развития по Пиаже – период конкретных мыслительных операций. Мышление ребенка ограничено проблемами, касающимися конкретных реальных объектов.

  Начало школьного обучения означает переход от игровой деятельности к учебной как ведущей деятельности младшего школьного возраста, в которой формируются основные психические новообразования. Поэтому, поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становится учение, важнейшей обязанностью – обязанность учиться, приобретать знания. Это серьёзный труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка.

  Особенности мышления. Младший школьный возраст имеет большое значение для развития основных мыслительных действий и приемов: сравнения, выделения существенных и несущественных признаков, обобщения, определения понятия, выделения следствия и причин (С.А. Рубинштейн, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов). Несформированность полноценной мыслительной деятельности приводит к тому, что усваиваемые ребенком знания оказываются фрагментарными, а порой и просто ошибочными. Это серьезно осложняет процесс обучения, снижает его эффективность (М.К. Акимова, В.Т. Козлова, В.С. Мухина).

  В.В. Давыдов, Д.В. Эльконин, И.В. Дубровина, Н.Ф. Талызина, Л.С. Выготский писали о том, что в период начального школьного обучения наиболее активно развивается мышление, в особенности словесно-логическое. То есть, мышление становится доминирующей функцией в младшем школьном возрасте.

  Особенности восприятия. Развитие отдельных психических процессов осуществляется на протяжении всего младшего школьного возраста. Дети приходят в школу развитыми процессами восприятия (сформированы простые виды восприятия: величина, форма, цвет). У младших школьников совершенствование восприятия не останавливается, становится более управляемым и целенаправленным процессом.

  Особенности внимания. Возрастными особенностями внимания младших школьников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Значительно лучше у младших школьников развито непроизвольное внимание. Постепенно ребенок учится направлять и устойчиво сохранять внимание на нужных, а не просто внешне привлекательных предметах. Развитие внимания связано с расширением его объема и умением распределять внимание между разными видами действий. Поэтому учебные задачи целесообразно ставить так, чтобы ребенок, выполняя свои действия, мог и должен был следить за работой товарищей.

  Особенности памяти. Продуктивность памяти младших школьников зависит от понимания ими характера задачи и от овладения соответствующими приемами и способами запоминания и воспроизведения. Соотношение непроизвольной и произвольной памяти в процессе их развития внутри учебной деятельности различно. В 1 классе эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного, так как у детей еще не сформированы особые приемы осмысленной обработки материала и самоконтроля. По мере формирования приемов осмысленного запоминания и самоконтроля произвольная память у второклассников и третьеклассников оказывается во многих случаях более продуктивной, чем непроизвольная.

  Особенности воображения. Систематическая учебная деятельность помогает развить у детей такую важную психическую способность, как воображение. Развитие воображения проходит две главные стадии. Первоначально воссоздаваемые образы весьма приблизительно характеризуют реальный объект, бедны деталями. Построение таких образов требует словесного описания или картины. В конце 2 класса, а затем в 3-м классе наступает вторая стадия, и этому способствует значительное увеличение количества признаков и свойств в образах.

  Как и другие психические процессы, в условиях учебной деятельности изменяется общий характер эмоций детей. Учебная деятельность связана с системой строгих требований к совместным действиям, с сознательной дисциплиной и с произвольным вниманием и памятью. Все это влияет на эмоциональный мир ребенка. На протяжении младшего школьного возраста наблюдается усиление сдержанности и осознанности в проявлениях эмоций и повышение устойчивости эмоциональных состояний.

  Младший школьный возраст – период накопления, впитывания знаний, период приобретения знаний по преимуществу. В этом возрасте подражание многим высказываниям и действиям является значимым условием интеллектуального развития. Особая внушаемость, впечатлительность, направленность умственной активности младших школьников на повторение, внутреннее принятие, создание подходящих условий для развития и обогащения психики. Данные свойства, в большинстве случаев, являются положительной своей стороной, и в этом исключительное своеобразие этого возраста. Следовательно, поступление в школу способствует формированию потребности в признании и познании, к развитию чувства личности.

  ---

  Педагогическое сопровождение трудноадаптирующихся детей

   

  Адаптация — это механизм социализации личности, включение ее в систему новых отношений и общественных связей. При поступлении первоклассника в школу он попадает в абсолютно иные условия существования и новый круг общения.  Сколько продлится этот сложный период — нельзя сказать однозначно, в каждой семье это индивидуально. В семье должна царствовать такая атмосфера, которая будет способствовать ребёнку максимально комфортно вливаться в школьную жизнь, преуспевая на ниве знаний. 

  Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе выявил следующие проблемы

  В отличие от детского садика, где дошкольники считались самыми старшими детками в коллективе, первоклассники являются младшими учениками.

  В детском саду у ребенка был щадящий режим дня, тогда как в школе четкий распорядок и строгая дисциплина.

  Первокласснику необходимо перейти от игровой к учебной познавательной деятельности. 

  Дети попадают в более строгую систему требований к ним.

  Вокруг первоклассника появляется много новых людей, как среди взрослых, так и среди детей, с которыми необходимо устанавливать связи.

  Адаптация первоклассника может длиться от двух недель до полугода. Продолжительность периода адаптации зависит от таких факторов:

  индивидуальных особенностей ребенка;

  уровня готовности к школе;

  степени развития социальных навыков.

  Целью адаптационного процесса является адекватное включение первоклассника в новую социальную ситуацию.

  Проблемы адаптации первоклассников

  В случае удачного сочетания внешних и внутришкольных факторов ребенок без проблем «входит» в школьную жизнь и не испытывает эмоционального дискомфорта при нахождении в классе. Однако иногда могут возникнуть определенные трудности в адаптации первоклассников к школе. Речь идет о таких обстоятельствах:

  хроническая неуспеваемость — возникает на фоне низкой работоспособности или несформированности учебных умений;

  уход от деятельности — проявляется у детей обделенных вниманием, на уроках они абсолютно не слушают объяснения учителя а «погружаются в себя»;

  негативистская демонстративность — характеризуется плохим поведением ребенка с целью обратить на себя внимание, при этом любое наказание воспринимается им как желаемое поощрение;

  вербализм — является особым типом развития ребенка, при котором у него очень развита речь, но имеется задержка логического и образного мышления; в такой ситуации первоклассник создает впечатление смышленого ребенка, часто имеет завышенную самооценку, но на практике не может справиться с решением задач и творческих заданий;

  проявление лени — может возникать по многим причинам (незначительный процент познавательных мотивов, низкая потребность в теоретических знаниях, неуверенность в собственных силах, особенности темперамента и др.) и приводит к замедлению процесса достижения успеха, снижает интерес к школьной жизни.

  Чтобы решить перечисленные проблемы адаптации ребенка к школе необходимо выявить и устранить причину дезадаптации, сформировать у первоклассника положительную мотивацию к повседневной учебной деятельности, оказать ему моральную и эмоциональную поддержку.  

   

  Каковы признаки успешной адаптации?

  1.Удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ему нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страхов.

  2.Насколько легко ребенок справляется с программой. Если школа обычная и программа традиционная, а ребенок испытывает затруднения при обучении, необходимо поддержать его в трудный момент, не критиковать излишне за медлительность, а так же не сравнивать с другими детьми. Все дети разные.

  3.Если программа сложная, да еще и предполагает изучение иностранного языка - внимательно следите, не является ли такая нагрузка для ребенка чрезмерной. Лучше вовремя откорректировать это, иначе начнутся проблемы со здоровьем. Может быть, в другом классе, с меньшей нагрузкой, ребенок почувствует себя комфортнее?

  4.Очень важно на первых порах вселить в школьника уверенность в успех, не давать ему поддаваться унынию ("У меня ничего не получится!"), иначе бороться с апатией вы будете очень долго.

  5.Признак успешной адаптации - это степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому. Частенько родители слишком усердно "помогают" ребенку, что вызывает порой противоположный эффект. Ученик привыкает к совместному приготовлению уроков и не хочет делать это в одиночку. Здесь лучше сразу обозначить границы вашей помощи и постепенно уменьшать их.

  6.Самым важным признаком того, что ребенок полностью освоился в школьной среде, является его удовлетворенность межличностными отношениями - с одноклассниками и учителем.

  Общие рекомендации педагога-психолога родителям первоклассника:

  Постарайтесь начинать «забывать» о том, что ваш ребенок маленький. Дайте ему посильную работу в доме, определите круг обязанностей. Сделайте это мягко: «Какой ты у нас уже большой, мы уже можем доверить тебе помыть посуду (вымыть пол, вытереть пыль и тд.)»

  2.Определите общие интересы. Участвуйте в любых занятиях своих детей, проводите с ними свободное время не «рядом», а «вместе». 

   

  3.Не ругайте, а тем более не оскорбляйте ребенка, особенно в присутствии посторонних. Уважайте чувства и мнения ребенка. Научите ребенка делиться своими проблемами.

  4.Обсуждайте с ним конфликтные ситуации, возникшие в общении ребенка со сверстниками или взрослыми. Искренне интересуйтесь его мнением, только так вы сможете сформировать у него правильную жизненную позицию.

  5.Чаще разговаривайте с ребенком. Развитие речи – залог хорошей учебы. Слушайте внимательно, задавайте вопросы, чтобы ребенок чувствовал, что вам это действительно интересно. Вместе с ним придумайте самые разные фантастические истории – о предметах, вещах, явлениях природы.

  6.Отвечайте на каждый вопрос ребенка. Только в этом случае его познавательный интерес никогда не иссякнет.

  7.Постарайтесь хоть иногда смотреть на мир глазами вашего ребенка. Видеть мир глазами другого – основа взаимопонимания. 

   

  И помните, чем больше мы пытаемся воспитывать, давить, тем больше растет сопротивление, которое проявляется иногда в резко отрицательном, ярко выраженном демонстративном поведении, истеричность, капризность порождается отсутствием любви, внимания, ласки, понимания в жизни ребенка. Каждый случай лучше рассматривать индивидуально. Можно лишь дать некоторые общие рекомендации:

  1. Четкое распределение, регуляция родительского внимания к ребенку по формуле" уделять ребенку внимание не только когда он плохой, а когда он хороший и больше, когда он хороший". Здесь главное замечать ребенка, когда он незаметен, когда он не выкидывает фокусов, надеясь привлечь внимания.

  Все замечания свести к минимуму, когда ребенок "фокусничает", а главное к минимуму свести эмоциональность ваших реакций, ибо именно эмоциональности ребенок и добивается. Эмоциональность для такого ребенка не наказание, а поощрение его ассоциативного способа привлечения внимания. Наказывать за истерики одним способом - лишением общения (спокойное, а не демонстративное).

  Главная награда - это доброе, любящее, открытое, доверительное общение в те минуты, когда ребенок спокоен, уравновешен, что-либо делает. (Хвалите его деятельность, работу, а не самого ребенка, он все равно не поверит). Мне нравится твой рисунок. Мне приятно видеть, как ты занимаешься со своим конструктором и т.д.).

   

  2. Ребенку надо найти сферу, где он мог бы реализовать свою демонстративность (кружки, танцы, спорт, плавание, рисование, изостудии и т.д.).

  Родители должны твердо оценить действенность этих рекомендаций и должны осознать, что в первое время изменение стиля общения с ребенком приведет не к снижению, а к взрыву негативизма, сопротивлению со стороны ребенка. Когда ребенок обнаружит, что средства, которые он до сих пор использовал, чтобы добиться внимания, перестали действовать, то первое, что он станет делать - это "прошибать стену лбом", то есть усилит свои средства воздействия на родителей. Но родители должны научиться за этим слышать детский крик о помощи, призыв к любви, вниманию, а не к наказанию (физическому), отвержению. Здесь не надо срываться. Спокойно лишить внимания, не наказывать, не ругать. А когда приступ истерики пройдет, и ребенок успокоится, найдет себе занятие, вот здесь и проявить любовь, нежность, внимание (почитать, поиграть, вместе что-то поделать).

  ---

   

  Роль учителя в адаптации ребёнка к школе

      

              Первый год обучения в школе - чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребенка. Меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь уклад его жизни, возрастает  нагрузка. На смену беззаботным играм приходят ежедневные учебные занятия. Они требуют от ребенка напряженного умственного труда,  сосредоточенной работы на уроках и  удержания правильной рабочей позы.

              Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно устанавливать контакты со сверстниками и педагогами, учиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. Опыт показывает, что не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение.

  В  1-ом классе закладывается основа отношения ребенка к школе и обучению. Для того, чтобы дети наиболее благополучно прошли этот этап своей жизни, учителю и родителям необходимо знать и учитывать индивидуальные особенности  детей.

            С первых дней школа ставит перед ребенком целый ряд задач, требующих мобилизации его интеллектуальных и физических сил. Для детей представляют трудности очень многие стороны учебного процесса. Им сложно высиживать урок в одной и той же позе,  не отвлекаться и следить за мыслью учителя,  делать все время не то, что хочется, а то, что от них требуют,  сдерживать и не выражать вслух свои мысли и эмоции. Чтобы снять переутомление первоклассников, учитель проводит различные физминутки, использует игровые приемы.

  Независимо от того, каким образом начинается учебный год в школе, процесс адаптации так или иначе идет. Вопрос только в том, сколько времени уйдет у ребенка и учителя на него и насколько этот процесс будет эффективен.

  Первые 2-3 месяца после начала обучения являются самыми сложными, ребенок привыкает к новому образу жизни, к правилам школы, к новому режиму дня.

              Начало обучения в школе получило название "физиологической бури". В этот период на все новые воздействия организм ребенка отвечает значительным напряжением практически всех своих систем, то есть дети тратят значительную часть ресурсов своего организма. Это объясняет тот факт, что в сентябре многие первоклассники болеют. Здесь важно вспомнить о старых и надежных способах поддержания здоровья первоклассника - это соблюдение режима дня:

  -сон не менее 10 часов в сутки, полноценное питание, физические упражнения. Оправданным будет ограничение просмотра телепередач до 30 минут в день. Хорошо восстанавливают состояние ребенка длительные прогулки на воздухе. С раннего утра настраивайте ребенка на доброе отношение ко всему.

           На протяжении периода адаптации общее состояние, поведение и работоспособность детей неустойчивы. Почти у всех учащихся наблюдается двигательное возбуждение, или наоборот, заторможенность, вялость, различные жалобы. Если не компенсировать нагрузки на ребенка в школе - последует утомление, переутомление и даже срыв здоровья.          

            Обычно дети  не сразу усваивают новые правила поведения со взрослыми, признают позицию учителя и устанавливают дистанцию в отношениях с ним и другими взрослыми в школе.

             Поэтому необходимо и учителю, и родителю чаще беседовать с ребенком, формировать навыки социального взаимодействия, проводить этические беседы.

  Действительно, необходимо время, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, ребенок привык к новым условиям и научился соответствовать новым требованиям.

  Учителю необходимо помочь ребенку вжиться в позицию школьника,  сформировать «внутреннюю позицию». Для этого нужно беседовать с ребенком о том, зачем нужно учиться, что такое школа, какие в школе существуют правила. Для первоклассника очень важно почувствовать себя принятым в школьную семью. Для успешного обучения  ребенок должен быть достаточно уверен в себе, в своих силах,  возможностях и способностях. Положительное представление  о себе как о школьнике, даст ему возможность лучше адаптироваться к изменившимся условиям жизни и уверенно встать на позицию школьника, а так же  формирует положительное отношение к школе.

  В период первого года обучения учителю важно:

  - воспитывать интерес к учебной деятельности.

  - составить режим школьного дня с обоснованием его последовательности.  

  -  ввести понятие оценки, самооценки и различные ее критерии: правильность, аккуратность, красота, старательность, интерес и выработать вместе с ребенком способы, как все это можно достичь.

  - прививать навыки активной деятельности;

  - развивать  способность управлять своими эмоциями, поведением.

  Школьник должен уметь сознательно подчинить свое действие правилу, внимательно слушать и точно выполнять задание. В этом ему могут помочь дидактические игры и игры по правилам. Многие дети только через игру могут прийти к пониманию многих школьных заданий.

  -  развивать навыки общения. Коммуникативные умения позволят адекватно действовать в условиях коллективной учебной деятельности. Усвоение способов учебной деятельности требует от учащихся умения взглянуть на себя и свои действия со стороны, объективно оценить себя и  других участников совместной коллективной деятельности.

  Завершить своё выступление я бы хотела словами выдающегося педагога В.А. Сухомлинского: «Дать детям радость труда, радость успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости, собственного достоинства - это первая заповедь воспитания… Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающих энергию для преодоления трудностей, желание учиться».

   

---

Методы и заповеди позитивного воспитания

 

Существуют пять важных принципов позитивного воспитания, которые помогут детям найти в себе силы для преодоления жизненных трудностей и в полной мере развить внутренний потенциал. Вот эти принципы:

1. Отличаться от других-нормально.
2. Совершать ошибки-нормально.
3. Проявлять негативные эмоции-нормально.
4. Хотеть большего- нормально.
5. Выражать свое несогласие-нормально,но помни, что мама и папа главные.

Рассмотрим каждый принцип подробнее. 1.ОТЛИЧАТЬСЯ ОТ ДРУГИХ-НОРМАЛЬНО. Каждый ребенок неповторим. У каждого есть особые таланты, проблемы и потребности. Задача родителей распознать эти особые потребности и удовлетворить их. У мальчиков есть ряд особых потребностей, которые не так важны для девочек. У девочек есть особые потребности, не имеющие особого значения для мальчиков. Кроме того, независимо от пола у каждого ребенка есть потребности, связанные с его личными проблемами и талантами. Дети также различаются в том, как они обучаются, и родителям важно осознавать эти различия, чтобы не расстраиваться понапрасну, сравнивая своих детей с другими. По типу усвоения знаний дети делятся на три категории: бегуны (обучаются очень легко), ходоки (обучаются ровно, их успехи не сложно заметить со стороны), и, наконец, прыгуны. Прыгунов воспитать труднее всего. Создается впечатление, будто эти дети вообще не учатся и не добиваются никаких успехов, но затем в один прекрасный день они совершают скачок и обретают знания и навыки разом. Они - как поздние цветы. Обучение занимает у них больше времени. Родителям нужно научиться по-разному проявлять свою любовь по отношению к мальчикам и к девочкам. К примеру, девочкам требуется больше заботы, но если проявлять слишком много заботы по отношению к мальчишкам, им будет казаться, что вы им не доверяете. Мальчику надо больше доверия; но если проявлять слишком много доверия по отношению к девочке, ей может показаться,будто о ней не слишком заботятся. Отцы по незнанию обычно дают девочкам то, что необходимо мальчикам, а матери склонны окружать мальчиков заботой, которая необходимо девочкам. Осознав, что  девочки и мальчики имеют разные потребности, родители могут удовлетворять их более полно. Кроме того, у них остаются меньше причин для споров по поводу методов воспитания Папы с Марса, мамы с Венеры. 2.СОВЕРШАТЬ ОШИБКИ -  НОРМАЛЬНО. Все дети совершают ошибки. Это абсолютно нормально, и нужно быть к этому готовым. Допустив ошибку, ребенок не думает, будто с ним что-то не в порядке, если родители не реагируют так, словно он сделал что-то недопустимое. Ошибки - это естественное, нормальное и неизбежное явление. Дети постигают эту истину главным образом из жизненных примеров. Чтобы донести до ребенка этот принцип, родители должны признавать собственные ошибки в отношениях с детьми и друг c другом. Если дети видят, что родители всегда извиняются за допущенный промах, то они  и сами постепенно приучаются брать на себя ответственность за свои ошибки. Родители должны служить детям примером. Дети учатся на ролевых моделях, а не из лекций. При этом дети учатся не только ответственности, ребенок постигает важнейшее искусство прощения. Дети приходят в этот мир с врожденной склонностью любить своих родителей, однако они не умеют любить и прощать СЕБЯ. Любовь к себе развивается на основании отношения родителей и их реакции на ошибки ребенка. Если детей не стыдят и не наказывают за их ошибки, это дает им возможность научится важнейшему искусству: умению любить себя и принимать собственное несовершенство. Так что же необходимо делать, чтобы не бить, не стыдить, не наказывать ребенка.  Действенные альтернативы этим методам таковы: ПРОСЬБЫ вместо приказов, ПООЩРЕНИЯ вместо наказаний, ТАЙМ-АУТЫ вместо шлепков и тумаков. 3. ПРОЯВЛЯТЬ НЕГАТИВНЫЕ ЭМОЦИИ - НОРМАЛЬНО. Такие негативные эмоции, как гнев, печаль, разочарование, сожаление, беспокойство, смущение, ревность, обида, неуверенность и стыд, не только естественны и нормальны, но и важные составляющие роста. Негативные эмоции нормальны, и о них необходимо беседовать. Родители должны научиться создавать для детей благоприятные возможности испытывать и выражать свои негативные эмоции. Хотя такие эмоции нормальны, время, место и способ их выражения могут быть неуместными. Вспышки гнева необходимы для развития ребенка, но он должен знать, что они допустимы не везде и не всегда. С другой стороны, не нужно задабривать ребенка, чтобы он не давал волю гневу, иначе он станет устраивать скандалы именно в те моменты, когда у вас нет возможности предложить ему тайм-аут и эффективно разобраться с текущей проблемой. Необходимо освоить новые методы общения, направленные на то, чтобы научить детей более ясно осознавать свои эмоции,- иначе ребенок будет выходить из-под контроля, противиться вашему авторитету и бурно выплескивать затаенные чувства. Нужно помнить, что все, что подавляют в себе родители, в конце концов проявляют дети - вместе с собственными эмоциями. Это объясняет, почему дети теряют контроль над собой в самые неподходящие моменты, в частности в стрессовых ситуациях, когда мы сами с трудом сдерживаем переполняющие нас негативные чувства. Позитивное воспитание не допускает, чтобы дети чувствовали себя ответственными за настроения родителей. Если ребенку дают понять, что его эмоции и потребность в понимании, а также связанные с этими эмоциями переживания доставляют неудобство старшим, он начинает подавлять свои чувства и теряет связь со своим истинным "я" и с талантами, которые пробуждаются, когда человек искренен. "Прогрессивные" родители, осознающие насколько важно проявлять свои чувства, нередко совершают другую ошибку: стремясь научить ребенка чувствовать, собственным примером учат его проявляться слишком бурно. Лучший способ научить ребенка осознавать свои чувства - сочувственно выслушать его и помогать идентифицировать  возникающие у него эмоции. Для того же, чтобы поделиться собственными негативными чувствами, родителям следует рассказывать истории из собственного прошлого, когда реагируя на те или иные жизненные ситуации, они чувствовали себя взрослее. Если же Вы откровенно делитесь с детьми негативными чувствами, они принимают на себя ответственность за эти эмоции. В этом случае  ребенок чувствует себя виноватым и отстраняется от своих чувств. В конце концов он просто отдаляется от вас и отказывается идти на контакт. Например, вы говорите: "Когда ты взбираешься на это дерево, мне становится страшно, что ты упадешь",-ребенок со временем догадывается, что вы пытаетесь им манипулировать при помощи негативных чувств. Лучше, если взрослый говорит так: "Взбираться На это дерево небезопасно. Я хотел бы, чтобы ты лазил на него только тогда, когда я рядом". Это более действенно, и, кроме того, таким образом вы не приучаете ребенка  принимать решения исходя из негативных чувств. Ребенок идет на сотрудничество с вами не из желания оградить вас от неприятного чувства страха, но просто потому, что мама или папа попросили его поступать таким образом. Чтобы помочь ребенку отчетливее осознавать свои эмоции, родителям следует сочувственно выслушать его, а не делиться своими чувствами. После того, как ребенок научится осознавать и выражать свои негативные эмоции, ему намного проще отделить себя от родителей, развить сильное самосознание и постепенно открыть свою внутреннюю сокровищницу творческих способностей. интуиции, любви, уверенности, радости, сострадания, совести и способности исправлять свои ошибки. Все эти  замечательные качества, которые помогают человеку сиять в полную силу и добиваться успеха и самореализации, развиваются тогда, когда он осознают свои чувства, умеет отпускать негативные эмоции. 4. ХОТЕТЬ БОЛЬШЕГО - НОРМАЛЬНО. Детям очень часто вбивают в голову, будто только нехороший, эгоистичный, испорченный ребенок хочет большего и огорчается, не получая желаемого.Родители изо всех сил стараются приучить детей к добродетелям благодарности, вместо того, чтобы позволить им желать большего."Скажи спасибо за то, что у тебя уже есть", - стандартный ответ на желание ребенка получить больше. Дети не знают, сколько им дозволено просить, да им и не откуда это знать. Даже взрослым бывает трудно определить, как много мы можем попросить, чтобы не обидеть человека и не показаться слишком требовательным и неблагодарным. Методы позитивного воспитания позволяют нам научить детей просить о том, что они хотят, уважая при этом других. в то же время родители учатся отказывать ребенку, не испытывая при этом дискомфорта. Если не позволить детям свободно просить, они так и не узнают, что они могут получить, а что-нет. Кроме того, когда дети просят, они быстро развивают умение вести переговоры. Большинство взрослых-никудышные дипломаты. Они ни о чем не просят, если не ожидают положительного ответа. Когда же отрицательный ответ, они обычно молча принимают его и уходят - либо затаив обиду за маской смирения, либо с откровенным раздражением. Дайте ребенку свободу просить о том, чего он хочет,- и его врожденная способность добиваться желаемого расцветет в полную силу. Став взрослым, он не будет считать отрицательный ответ окончательным. он с детства привыкнет вести переговоры. Позволить блестящему дипломату убедить себя - это отнюдь не тоже самое, что идти на поводу у капризного ребенка. родители практикующие позитивное воспитание, уверенно контролируют ход таких переговоров и жестко устанавливать рамки. Позволив ребенку просить большего, вы тем самым даете ему возможность ставить перед собой цели и чего-то добиться в жизни. Многие женщины ощущают себя бессильными именно потому, что в свое время им не позволили просить большего. Их учили заботиться о потребностях других людей и стыдиться огорчения по поводу того, что они не получают то, что они хотят или в чем нуждаются. Умение просить большего - один из важнейших навыков, которые могут привить дочери отец и мать. Большинство женщин не научились этому в детстве. Вместо того чтобы просить о большем прямо, они просят косвенно, давая больше окружающим в надежде, что кто-то должным образом отплатит им за старания и просить не придется. Из-за неумения просить прямо они не получают того, что хотели бы от жизни и от взаимоотношений. Если девочкам нужно дозволение просить больше, то мальчикам - особая поддержка, когда они не получают большего. Довольно часто мальчишка ставит перед собой труднодостижимые цели, и, стараясь уберечь сына от разочарований, родители пытаются убедить его быть реалистичнее. Мама с папой не понимают, что для парня важно не столько достичь цели, сколько научиться справляться с разочарованием,- вставать и снова идти к своей цели. Девочек нужно поощрять к тому, чтобы они просили о том, чего хотят, а мальчикам надо помогать идентифицировать свои чувства и переживать их. Для этого лучше расспросить мальчика в подробностях, что произошло, будучи при этом ИСКЛЮЧИТЕЛЬНО осторожным, чтобы не предложить какой-нибудь совет или "помощь". Даже слишком много сочувствия может оттолкнуть его от дальнейшего разговора о случившимся. Ошибка матери нередко заключается в том, что она задает слишком много вопросов. многие мальчики замолкают, как только чувствуют, что их ненавязчиво подталкивают к разговору. Особенно они замыкаются в себе, когда им дают советы, как справиться с проблемой. В тот момент, когда мальчишка чувствует, что потерпел поражение, советы по поводу того, как можно было решить проблему и обсуждения методов, при помощи которых пытался решить ее он, только усугубляют его расстройство. Например, мальчик огорчен тем, что плохо сдал экзамен, а мама заботливо говорит ему: "Думаю, если бы ты меньше смотрел телевизор и больше времени уделял занятиям, то сдал бы лучше. ты ведь умный парень, просто занимаешься недостаточно". Очевидно, она полагает, что проявляет любовь, но в этом контексте понятно, почему в следующий раз сын предпочитает не делиться с ней своими тревогами. Она дала непрошенный совет, и , мальчику, кажется, будто его критикуют и не верят в его способность самостоятельно решать свои проблемы. 5. ВЫРАЖАТЬ НЕСОГЛАСИЕ-НОРМАЛЬНО, НО ПОМНИ МАМА И ПАПА ГЛАВНЫЕ. Нужно позволять детям говорить "нет",     но при этом важно, чтобы они знали, что последнее слово остается за родителями. Наряду с возможностью хотеть большего и вести переговоры, позволение говорить "нет" дает им немало прав. Большинство родителей боятся дать детям слишком много прав, чтобы не разбаловать их. одна из крупнейших проблем с современными детьми состоит в том, что им дают слишком много свободы. Родители почувствовали, что дети заслуживают больше прав, но не научились при этом быть ХОЗЯЕВАМИ ПОЛОЖЕНИЯ. Давая детям свободу, нужно следить за тем, чтобы все-таки уверенно держать ситуацию под контролем. Позволяя детям говорить "нет", вы тем самым даете им возможность свободно выражать свои чувства, определять свои желания и затем вести переговоры. Это не значит, что вы всегда будете делать то, что хочет ребенок. Однако его желания и чувства будут услышаны, а это само по себе склоняет к сотрудничеству. А особенно важно то, что дети смогут сотрудничать, не подавляя при этом свое истинное существо. Корректировать свои желания - это отнюдь не то же самое, что отступать от них. Откорректировать свои желания-значит привести их в согласие с желаниями старших. Отступаться - значит подавлять свои желания и чувства, подчиняясь ВОЛЕ родителей. Подчиняя ребенка вы ломаете его волю. Сломив волю коня, наездник делает его покорным, но при этом животное в значительной степени утрачивает свободный дух. Умение корректировать свою волю и желания называется СОТРУДНИЧЕСТВОМ, подчинение своей воли называется ПОКОРНОСТЬЮ. Цель позитивного воспитания развить в детях склонность к сотрудничеству, а не к покорности. Бездумно следовать за родителями - нездоровая тенденция. Признавая за детьми право чувствовать и высказывать свое не согласие с нами, мы способствуем развитию не только самосознания, но и духа сотрудничества. Покорные дети просто выполняют распоряжения, они не думают, не чувствуют, не участвуют в процессе активно. Дети, склонные к сотрудничеству, участвуют в любом взаимодействии всем своим существом, и это очень способствует их развитию.    В детях изначальна заложена базовая установка: глубоко в душе они хотят доставлять радость родителям. Методы позитивного воспитания усиливают данную установку, и в результате дети охотнее следуют воле и желаниям родителей. Для того, чтобы сбалансировать эту склонность уступать старшим, необходимо  дать ребенку возможность сопротивляться и говорить "нет". Такое сопротивление способствует развитию сильного чувства собственного "я". Если у ребенка нет такой возможности, то в период половой зрелости у него проявляется тенденция к беспричинному бунтарству. Подростку все еще требуется руководство со стороны старших; однако, если он не развил в себе чувство собственного "я", им одолевает неопределенный порыв сопротивляться вашим желаниям и воле. Многие родители считают неизбежным и нормальным, что дети в определенном возрасте отдаляются от старших и бунтуют. Бунт является нормальной реакцией только в том случае, если ребенок не получил необходимой поддержки на  более ранних этапах развития. Когда у ребенка есть возможность противиться воле родителей и при этом сотрудничать с ними, он приобретает здоровое    чувство своего "я" и не испытывать потребности бунтовать в период полового созревания. он все равно несколько отдаляется от родителей в этом возрасте, но при этом то и дело обращаться к ним, чтобы получить необходимую любовь и поддержку. Позитивное воспитание также рассматривает возможность найти общий язык с подростками, которые в свое время не усвоили рассмотренные выше пять принципов. Никогда не поздно стать хорошим отцом или матерью и вдохновить своих детей на полноценное сотрудничество. Применять пять принципов позитивного воспитания можно с любого возраста. Они в любом случае помогут вам сохранить влияние на ребенка, добиться более полноценного общения и сотрудничества, а также пробудить в нем наилучшие качества.

---

Мой ребёнок: возрастные особенности и способы взаимодействия

 

Дети постоянно переживают физические, умственные, общественные, эмоциональные и духовные перемены. Они соответствуют общему направлению их роста и развития. Родители и учителя, знающие об особенностях различных возрастных групп, находят более гибкий подход к поведению детей и учат их более эффективно.

Некоторые дети развиваются быстрее или медленнее других детей своего возраста. Например, какой-нибудь ребенок шести лет может больше соответствовать возрастным характеристикам пятилетнего или семилетнего ребенка. Помните и о том, что дети во время эмоционального стресса или напряжения могут иногда вести себя так, как в более раннем возрасте.

          Семилетние дети

Особенности ребенка

Лучше управляет мышцами. У него развивается интерес к определенным играм, увлечениям и занятиям, а также навыки, связанные с ними. Беспокоен и неусидчив. У него нервные привычки, и иногда он принимает неудобное положение. Полон энергии, но быстро устает.

Ему не терпится учиться. Рассуждает серьезно и более логично. Уже способен решать задачи большей сложности. Любит, когда возникают трудности, много работать, и не жалеет время, чтобы выполнить задание до конца. Промежуток времени, в течение которого он остается сосредоточенным, уже достаточно велик. Ему нравится заниматься любимым делом и применять свои навыки. Любит собирать предметы и говорить о личных задачах и достижениях.

Часто играет в группе, но иногда любит побыть один и поиграть в тишине. Мало общается с противоположным полом. Стремится быть похожим на сверстников и получать их одобрение. Менее склонен проявлять превосходство и не столь решительно хочет сделать все по-своему. Любит бóльшую ответственность и независимость. Часто беспокоится, если ему что-то не удается.

Не любит, когда его осуждают. Более чувствителен к своим ощущениям и чувствам других. Часто стремится довести все до совершенства и имеет склонность к самокритике. Заторможен и осторожен. Менее импульсивен и занят самим собой, чем на более ранних этапах развития.

Советы родителям и учителям

Проводите занятия, дающие выход энергии ребенка. Пусть он проявляет приобретенные им навыки. Терпеливо переносите раздражение и неугомонность и не заостряйте внимание на неловкости. Разнообразными способами поддерживайте интерес ребенка и предотвращайте плохое поведение. Хвалите за хорошее поведение.

Задавайте вопросы, вызывающие желание размышлять. Чтобы побудить ребенка думать, вводите в свои занятия незавершенные рассказы, загадки, игры на размышление и обсуждения. Дайте ребенку возможность принимать решения. Дайте ему много времени для выполнения заданий. Поддерживайте ребенка в стремлении находить интересные дела и заниматься любимыми играми.

Давайте задания, где требуется играть вместе, ставьте инсценировки, но уважайте желание ребенка время от времени поработать в одиночестве. Не подталкивайте к общению с противоположным полом. Хвалите его за хорошее поведение, например, за то, что он дожидался очереди или поделился чем-нибудь. Давайте выполнимые задания и обязанности, а потом похвалите за приложенные усилия и за достижения.

Пробуждайте в ребенке чувство заботы о других. Укрепляйте доверие. Вместо осуждения не упускайте удобного случая проявить одобрение и нежность. Принимайте как данность смену настроений и равнодушие. Побуждайте ребенка выражать свои чувства.

Создайте ребенку благоприятные условия, чтобы он учился делать правильный выбор. Помогайте ему понять, какие последствия принесет его выбор.

Восьмилетние дети

Особенности ребенка

Лучше управляет своими движениями. Может раскачиваться и изгибаться. У него появляются нервные привычки. Играет в организованные игры, требующие физических навыков. Промежуток времени, в течение которого он остается сосредоточенным, уже достаточно велик. Хочет во всем принимать участие.

Хочет знать причины разных явлений. Ему не терпится поделиться своими знаниями. Считает, что много знает, но начинает осознавать, что другие могут знать еще больше. Имеет свое мнение. У него есть герои. Любит писать, читать и притворяться.

Любит общие игры с простыми правилами. Предпочитает участвовать в таких играх с детьми одного с ним пола. Более настроен на сотрудничество и не так настаивает на своих предложениях. Ему хочется иметь лучшего друга. Испытывает сильную потребность в самостоятельности, но одновременно ищет опоры во взрослых для получения руководства и защиты.

Обычно нежен, способен оказать помощь, весел, общителен и любознателен, но может проявить и грубость, эгоизм, стремление взять верх, а также слишком настойчиво чего-нибудь требовать. Болезненно воспринимает, когда его осуждают. Слишком строг к себе и другим. Временами смешлив и любит подурачиться. Ему знакомы чувства вины и стыда.

Советы родителям и учителям

Давайте задания, требующие слаженности действий и дающие выход энергии ребенка. Терпеливо относитесь к неловкости, неприятным привычкам и непоседливости. Чередуйте спокойные и подвижные занятия. Хвалите за хорошее поведение.

Устраивайте игры, делитесь рассказами, пользуйтесь картинками и давайте задания на решение задач, чтобы поддерживать стремление учиться. Пусть ребенок читает, пишет и принимает участие в ролевых играх. Помогайте ребенку устанавливать достижимые цели. Поощряйте стремление больше беспокоиться о своем собственном, а не о чужом поведении. Создайте все условия, чтобы ребенок общался, участвовал в совместной работе и делился с членами группы. Внимательно наблюдайте за всем происходящим. Поймите, что у него может завязаться тесная дружба с другими ребятами. Помогите ребенку влиться в группу, если у него нет близких друзей. Хвалите его за то, что он хорошо ведет себя. Пусть ребенок наравне с остальными ребятами и с вами участвует в составлении правил поведения на занятиях и принятии других решений. Давайте ему возможность работать самостоятельно.

Помогайте ребенку распознавать и научиться справляться с отрицательными эмоциями. Проявляйте интерес и увлеченность. Хвалите и укрепляйте уверенность в себе; не подвергайте ребенка осуждению и не сравнивайте его с другими детьми. Отмечайте прилагаемые ребенком старания и достижения. Пусть ребенок порадуется шутке, когда это уместно, и потерпите, если он никак не перестанет смеяться. Научите его, что и другие ошибаются.

Девятилетние дети

Особенности ребенка

Любит командные игры. Хорошо управляет своим телом. Хочет развивать физическую силу, умения и скорость. Ему нравится заниматься более сложными видами прикладного искусства и ручной работой.

Способен дольше сохранять интерес к предметам и занятиям. Стремится получать сведения; вымысел не производит на него большого впечатления. Любит запоминать. Складываются определенные интересы, развивается любознательность. Любит читать, писать и вести записи. Ему интересны жизнь своей общины, иные культуры и народы. Очень хочет узнать о прошлом и настоящем. Любит коллекционировать.

Ему нравится проводить время в обществе людей одного с ним пола. Любит совместные приключения и общие игры, но не прочь и посоревноваться. Пробует руководить и проявляет самостоятельность. Проводит много времени с друзьями.

У него есть проблемы с поведением, особенно если окружающие не принимают его в свой круг. Становится очень самостоятельным, надежным, на него уже можно положиться. Беспокоится о справедливости и часто спорит об этом. С большей готовностью признает собственные неудачи и ошибки и несет ответственность за свои поступки. Иногда любит подурачиться.

Очень хорошо знает, что такое хорошо и что плохо. Хочет поступать правильно, но иногда сопротивляется. Поддается влиянию свидетельства других людей.

Советы родителям и учителям

Предлагайте разнообразные виды деятельности, в том числе игры в команде, чтобы поддерживать интерес и помогать ребенку развивать навыки.

Сообщайте определенные сведения и факты, а не вымышленные истории. Не на все вопросы нужно отвечать; давайте ребенку время обдумать и обсудить ответ. Давайте поручения и обязанности с учетом особенностей каждого ребенка. Обеспечьте им возможность читать, писать и вести свои записи. Предлагайте ему вести дневник. Рассказывайте о других народах и культурах, а также преподавайте историю.

Не забывайте, что у ребенка есть потребность получить признание со стороны сверстников. Устанавливайте разумные рамки поведения и добивайтесь их соблюдения, одновременно оставляя возможность проявить независимость. Учите ребенка вежливости, даже если у него возникает ощущение, что он оказался не самым лучшим в группе. Поощряйте установление дружеских отношений и помогите ребенку найти друзей.

Пусть ребенок знает, что вы хорошо относитесь к нему, даже если не одобряете определенное поведение. Создайте ребенку условия, необходимые для проявления самостоятельности и надежности. Не допускайте насмешек за совершенные им проступки.

Не скупитесь на проявления любви и поддержки.

Десяти- и одиннадцатилетние дети

Особенности ребенка

Может расти очень быстро. Любит заниматься видами спорта, где требуется сила, скорость и определенные умения. Попеременно играет, толкается, борется, машет кулаками и смеется. Непоседлив, деятелен и нетерпелив. Может отличаться от сверстников физическими данными и степенью согласованности действий. Не любит, когда к нему относятся как к ребенку. Беспокоится о своем внешнем виде.

Обожает отвлеченные понятия и мысли. Делает выводы на основе имеющихся знаний. Любит, когда ему дают задачи на размышление. Решителен и рассудителен. Любит заучивать наизусть. Ему нравится ставить себе цели. Рассуждает более логично. Любит учиться. Надолго задерживает свое внимание. Более точно улавливает смысл слов и может дать определение отвлеченным понятиям. Его юмор может показаться взрослым насмешкой.

Общителен и склонен к соперничеству. Очень предан группе. Много общается со сверстниками, что оказывает на него как положительное, так и отрицательное воздействие. Дружеские связи становятся сложнее и крепче.

Строго относится к себе и обижается на осуждение со стороны других. Может испытывать ощущение, что все, что бы он ни делал, плохо, особенно если его осуждают. Его одолевают беспокойство и страх в связи с учебой и друзьями. Очень чувствителен, особенно если речь идет о нем самом. Полон сомнений и чувствует свою незащищенность. Нередко раним и раздражителен и очень заботится о том, чтобы с ним обходились по справедливости. Может быть вежливым, серьезным, честным и искренним. Жаждет самостоятельности и хочет иметь обязанности.

Обладает сильным нравственным чувством и совестью. Занят совершенствованием своих качеств. Не хочет признать, что плохо себя вел. Готов к дальнейшему изучению учений Евангелия.

Советы родителям и учителям

Не забывайте, что ребенок растет и развивается. Не принуждайте его к общению с противоположным полом. Обеспечьте ребенку возможность участвовать в занятиях, дающих выход его физической силе. Не заостряйте внимание на небольших нарушениях правил поведения. Учите справедливости и необходимости принимать участие в занятиях. Проявляйте интерес к жизни ребенка. Цените особенности личности каждого.

Развивайте мыслительные способности ребенка с помощью вопросов, рассказов из Священных Писаний, заучивания стихов, заданий на решение задачи и обсуждений. Давайте ему возможность принимать решения и устанавливать цели. Используйте новые слова и предоставьте ему возможность давать им определения и объяснять их значение. Не забывайте о наглядных материалах, рассказах и играх.

Учитывайте потребность принадлежать к различным группам и подверженность их влиянию. Придумывайте задания, предполагающие общение со сверстниками. Побуждайте к планированию и работе в группе. Научите ребенка чутко относиться к тем, кого недолюбливают другие. Распределяйте обязанности и давайте поручения, помогая довести начатое дело до конца. Воодушевляйте ребенка тем или иным образом служить, например, присматривать за детьми, помогать им развивать таланты Хвалите за вежливость, бескорыстие, преданность и дружелюбие.

Не сравнивайте ребенка с другими. Подбадривайте его и хвалите его достоинства. Выражайте уверенность в нем как личности. Подчеркивайте положительные стороны в его поведении и постарайтесь не замечать незначительные отрицательные поступки.

 

Педагог-психолог                                                 П. И. Кунцевич

---

---

Как уберечь ребёнка от сексуального насилия

Предлагаем несколько советов, которые помогут уберечь Вашего ребенка от опасности.

 

Расскажите детям об их праве на личную неприкосновенность, на защиту себя от физических посягательств любыми средствами.

ВАЖНО научить ребенка отличать уважение к взрослым от безусловного подчинения всем старшим.

Дети имеют право и должны сказать «НЕТ» любому, кто намеревается причинить им вред в любой форме.

Дети должны находиться на улице в кругу друзей, но только с теми, кого Вы знаете и не позже 22.00. Если они вместе громко закричат или кто-то позовет родителей, других взрослых, преступника это остановит.

Родители ВСЕГДА должны знать куда, к кому идет ребенок, как его можно найти. Убедите детей, что призыв о помощи – это не свидетельство трусости, а необходимое средство защиты или даже спасения. Пусть смело зовут на помощь в случае чьих-либо домогательств.

Если относительно какого-то незнакомца у ребенка возникли подозрения, пусть сразу же сменит маршрут. По телефону пусть сделает вид, что на улице его встретит папа или взрослый друг. Надо сказать об этом громко в трубку телефона.

Мобильный телефон сегодня решает многие проблемы. Необходимо контролировать, чтобы аккумулятор был всегда заряжен, а номер телефона родителей, а также «102» находился в режиме быстрого набора или на рабочем столе смартфона.

Особое внимание ребенок должен обращать на автомобили, которые проезжают мимо. Если возникли подозрения или реальная угроза, надо перейти на противоположную сторону улицы или бежать в сторону, противоположную движению автомобиля.

В детях необходимо воспитывать строгие правила поведения и требования к себе. В противном случае их нестрогое соблюдение легко может оказаться провоцирующим для преступников. Обращайте внимание на увлечение детей сексуальной литературой, видеофильмами с эротическими сценами.

НАДО ПОМНИТЬ, что преступники могут применить не только насильственные, но и «соблазнительные» приемы. Они могут предложить конфеты, мороженое, игрушки, либо обещают что-то показать интересное. Соблазнитель зовет вместе погулять, либо напрашивается в провожатые.

ЗНАЙТЕ, что дети охотнее идут на контакт (особенно с 6 до 12 лет), что прибавляет насильнику уверенности, он стремится расположить к себе ребенка, одновременно обещает в обоюдных половых действиях безобидную и приятную забаву.

НЕРЕДКО преступником оказывается человек, который находится с детьми и подростками в каких-либо повседневных служебных контактах. Жертвами половых преступлений чаще оказываются дети и подростки, запущенные с точки зрения полового воспитания. По этой причине некоторые дети утрачивают чувство стыдливости, другие воспитываются в такой покорности взрослым, что в случае половых домогательств не смеют им противостоять. Пусть дети не позволяют, чтобы незнакомцы, знакомые или даже дальние родственники нарушали их половую неприкосновенность.

Постарайтесь, чтобы дети рассказывали вам обо всем, что происходит с ними. Объясните, что насильники вежливо уговаривают, или запугивают детей, добиваясь, чтобы они сохранили это втайне.

Что такое сексуальное насилие онлайн?

    Сексуальное насилие над ребенком означает вовлечение его в действия сексуального характера, которые ему не понятны, на которые он не может дать свое информированное согласие и к которым он еще не готов по причине своего возраста и развития.

    Такое насилие может произойти в онлайне, по телефону или посредством веб-камеры, дома или в школе.  Насильственные действия могут совершаться кем-то из круга доверия ребенка или даже незнакомым человеком, который намеренно связывается с ребенком с целью установления дружеских, любовных и доверительных отношений.  Для поддержания связи и сохранения тайны насилия, взрослый человек будет использовать тактику манипулирования, чтобы заставить ребенка чувствовать стыд или вину за то, что он увидел, обсуждал или передавал в онлайне.

    Сексуальное насилие оставляет глубокие следы в душе, поведении и личности ребенка.  Он будет чувствовать себя униженным, запуганным, пристыженным и виноватым.  Это отрицательно повлияет на его образ и чувство самоуважения, веры в собственные силы.  Попав в такую ситуацию, некоторые дети впадают в депрессию, занимаются членовредительством, проявляют суицидальные наклонности или убегают из дома.

    Какие действия представляют собой сексуальное насилие в онлайне в отношении ребенка?

• Начало бесед на интимные темы и о сексе;
• Демонстрация ребенку изображений обнаженного тела;
• Демонстрация ребенку материалов порнографического содержания;
• Демонстрация ребенку сексуальных действий взрослого человека;
• Побуждение или принуждение ребенка прикасаться к интимным частям своего тела;
• Фотографирование или съемка ребенка в сексуальных положениях;
• Опубликование и распространение материалов насилия над детьми.

    Как защитить ребенка от риска сексуального насилия в онлайне?

 

• Вместе с ребенком установите правила безопасности и поведения в онлайне. Объясните ребенку, что нельзя давать людям из онлайна личную информацию, не соглашаться на личные беседы (в чате, по электронной почте, SMS, мессенджеру), потому что они могут стать публичными.  Фотографии и видео, опубликованные или отосланные людям в онлайне, может кто угодно скопировать, изменить, распространить или переопубликовать на других веб-страницах без его ведома.  Если ребенок нарушил какие-то правила, вы должны объяснить ему, что лучше обсудить с вами то, что он увидел или прочитал.  Таким образом, вы сможете объяснить ему почему то, что он сделал нехорошо, и каковы последствия его действий.
• Объясните ребенку риски общения в онлайне с незнакомыми людьми.  Если перед выходом из дома вы объясняете ребенку не говорить с незнакомыми людьми на улице, объясните ему, что важно помнить об этом правиле также и в интернете.  Люди, использующие ложные личности, не могут иметь хорошие намерения.  Интернет дает анонимность, и в интернете каждый может представиться не тем, кем является в действительности.  Некоторые люди могут побуждать детей или даже заставлять их делать постыдные вещи, неприятные или опасные для их жизни и здоровья, могут манипулировать ими для того, чтобы они согласились на встречу в реальной жизни с целью совершения насилия над ними.
• Говорите со своим ребенком открыто и почаще.  Побуждайте его к тому, чтобы он рассказывал о том, как прошел его день, о его эмоциях и сложных моментах.  Не ругайте и не критикуйте, когда он рассказывает о конфликтных ситуациях или сложных отношениях с другими людьми.  Важно, чтобы он чувствовал, что может сказать вам что угодно, и что, если у него возникают непонимание и сложности, вы можете помочь ему их разрешить.  Многие дети не говорят о том, что у них произошло из страха, что их отругают, накажут или лишат доступа в интернет.  Расскажите ребенку, к кому он может обратиться за помощью, если почувствует опасность.
• Объясните ребенку, что такое сексуальное насилие.  Правило «Это нельзя трогать»говорит о важном моменте – тело ребенка принадлежит лишь ему, и никто не может прикасаться к нему без разрешения.  Дети должны учиться тому, что их тело принадлежит лишь им, и что никто не может к нему прикасаться против их воли.  Открытое и прямое общение о сексуальности и интимных частях тела в юном возрасте с использованием правильных названий половых органов и других частях тела поможет ребенку понять то, что не дозволено.  Научите ребенка говорить «Нет» немедленно и уверенно на любой неуместный физический контакт или просьбу сфотографироваться или сняться, избегать опасных ситуаций и ситуаций, когда кто-то заставляет его делать то, от чего ему стыдно, обращаться за помощью ко взрослому, которому он доверяет.  В раннем возрасте дети не всегда распознают неадекватное поведение взрослых, поэтому им нужно объяснять, какие именно действия относятся к сексуальному насилию.  Стыд и вина, окружающие тему сексуального образования, являются причиной, по которой многие ситуации сексуального насилия не предотвращаются и не прекращаются.  Объясните ребенку, какие действия представляют собой сексуальное насилие и говорите ему, что он должен немедленно сообщать вам, если его подвергли такому поведению.
• Всегда следите за тем, где находится ваш ребенок и особенно с кем.  Следите за деятельностью ребенка в онлайне, но не превращайте этот процесс в давление и репрессивный контроль.  Говорите с ним о его виртуальных друзьях и друзьях из реальной жизни.  Договоритесь о том, что он должен сообщить кому-то из родителей, родственников или близких, с кем и куда он планирует пойти.
• Знайте о знаках сексуального насилия над детьми.  Признаки предполагаемого сексуального насилия могут быть следующими: у ребенка могут проявляться изменения сна, аппетита, настроения или необычного поведения.

 

Признаки сексуального насилия у детей и подростков

Физические признаки:

Оральные симптомы: экзема, дерматит, герпес на лице, губах, в ротовой полости, кроме этого, может быть отказ от еды (анорексия) или наоборот - переедание (булимия).

Анальные симптомы: повреждения в прямой кишке, покраснение ануса, варикозные изменения, ослабление сфинктера, запоры.

Вагинальные симптомы: нарушение девственной плевы, расширение влагалища, свежие повреждения (раны, ссадины), сопутствующие инфекции.

Кроме этого, признаками сексуального насилия над ребенком являются:

- порванное, запачканное или окровавленное нижнее белье;

- гематомы (синяки) в области половых органов;

- кровотечения, необъяснимые выделения из половых органов;

- гематомы и укусы на груди, ягодицах, ногах, нижней части живота, бедрах;

- боль в нижней части живота;

- повторяющиеся воспаления мочеиспускательных путей;

- болезни, передающиеся половым путем;

- беременность.

Изменения в поведении:

Изменения в выражении сексуальности ребенка:

- чрезвычайный интерес к играм сексуального содержания;

- поразительные для этого возраста знания о сексуальной жизни;

- соблазняющее, особо завлекающее поведение по отношению к противоположному

полу и взрослым;

- сексуальные действия с другими детьми (начиная с младшего школьного возраста);

- необычная сексуальная активность: сексуальное использованием младших детей; мастурбация (начиная с дошкольного возраста), отирание половых органов о тело взрослого.

Изменения в эмоционально ом состоянии и общении ребенка:

- замкнутость, изоляция, уход в себя;

- депрессивность, грустное настроение;

- отвращение, стыд, вина, недоверие, чувство испорченности;

- частая задумчивость, отстраненность (встречается у детей и подростков, начиная с

дошкольного возраста);

- истерическое поведение, быстрая потеря самоконтроля;

- трудности в общении с ровесниками, избегание общения с ними, отсутствие друзей

своего возраста или отказ от общения с прежними друзьями;

- отчуждение от братьев и сестер;

- терроризирование младших и детей своего возраста;

- жестокость по отношению к игрушкам (у младших детей);

- амбивалентные чувства к взрослым (начиная с младшего школьного возраста).

Изменения личности и мотивации ребенка, социальные признаки:

- неспособность защитить себя, непротивление насилию и издевательству над собой, смирение;

- резкое изменение успеваемости (хуже или гораздо лучше);

- прогулы в школе, отказ и уклонение от обучения, посещения учреждения дополнительного образования, спортивной секции;

- принятие на себя родительской роли в семье (по приготовлению еды, стирке, мытью,

ухаживанию за младшими и их воспитанию);

- отрицание традиций своей семьи вследствие несформированности социальных ролей и своей роли в ней, вплоть до ухода из дома (характерно для подростков).

Изменения самосознания ребенка:

- падение самооценки;

- мысли о самоубийстве, попытки самоубийства. Появление невротических и психосоматических симптомов:

- боязнь оставаться в помещении наедине с определенным человеком;

- боязнь раздеваться (например, может категорически отказаться от участия в занятиях физкультурой или плаванием, или во время медицинского осмотра).

Конечно, выявив у ребенка какой-либо из этих признаков, не стоит сразу подозревать насилие, но если они присутствуют в комплексе, на такого ребенка стоит обратить внимание и деликатно расспросить его о том, что происходит в его жизни.

    Если же ваши опасения подтвердились, то необходимо сразу же сообщить о преступлении в органы внутренних дел, а ребенку должна быть оказана профессиональная психологическая, медицинская и иная помощь.

    Если же помощь не оказана вовремя, ребенок остается один на один со своей проблемой. Психологические травмы детства оказывают сильное влияние на всю последующую жизнь человека, формирование его характера, будущую сексуальную жизнь, психическое и физическое здоровье, на адаптацию в обществе в целом.

 

Остановитесь! Оглянитесь!

Рядом с Вами может быть ребенок, который нуждается именно в Вашей

помощи…

---

Способы преодоления семейного конфликта

Уметь правильно разрешать споры — очень важный навык, особенно в семейной жизни, ведь нет идеальных людей и ситуаций. Как этому научиться, рассказала психолог сектора ранней профилактики семейного центра «Диалог» Юлия Грачева.

Одними из наиболее распространенных конфликтов считаются споры между супругами. Основные причины таких ситуаций — невозможность выразить свои чувства, отсутствие связи, проявления гнева, нечеткие границы личной территории.

Основные стратегии конфликтов:

1. Стратегия избегания (ухода).В таком случае конфликт не решается, а происходит замалчивание интересов сторон и замораживание их общего развития.
2. Доминирование.Заранее обречено на неуспех. В таком случае игнорирование интересов и потребностей одного партнера в пользу другого еще больше усугубит ситуацию.
3. Уступчивость.Приведет к фрустрированному состоянию (чувству невозможности удовлетворения собственных потребностей) одного из членов семьи, дисбалансу в отношениях (права, власть, обязанности). Так же, как в стратегии доминирования, происходит игнорирование потребностей одного из членов семьи.
4. Компромисс.В таком случае внешне конфликт кажется разрешенным, однако взаимные уступки могут быть непростыми для каждой из сторон, так как не учтена совместимость и общность интересов.
5. Сотрудничество.Это наиболее оптимальный вариант решения конфликта. Конфликтующие стороны вступают в диалог и находят выход, который помогает каждой из них максимально реализовать свои интересы и сохранить долгосрочные отношения.

Правила мирного спора

1. Не опускайтесь до оскорблений. Это важное и обязательное правило для любого конфликта.
2. Сохраняйте спокойствие. Если чувствуете, что сейчас не сможете сдержать эмоций, переключите внимание — например, досчитайте до 10, попробуйте сесть на стул или диван, в такой позе выражать гнев сложнее.
3. Не всегда ситуация разрешима мгновенно, иногда нужно побыть друг без друга несколько часов, чтобы найти более рациональное решение.
4. Слушайте друг друга: например, можно ставить таймер по 2 минуты на каждого оратора.
5. Если градус ссоры велик — скажите заранее оговоренное слово-стоп, после которого воцаряется минутная пауза. Часто этого хватает, чтобы обе стороны успели стабилизировать свое эмоциональное состояние.
6. После каждой ссоры анализируйте причину, почему она возникла. Если вы неправы, признайте это.
7. В диалоге используйте технику, которая помогает говорить в конфликте так, чтобы вас услышали: «я-сообщения», когда предложения строятся в формате транслирования своих чувств и желаний, без оценки другого. Формула «я-сообщения»: факт + чувства + потребности + ожидаемый результат. Нужно говорить только о себе:
   • Когда я вижу, что происходит... (описывайте факт без привязки к другому человеку)
   • Я чувствую... (как можно точнее называйте свои эмоции: растерянность, обиду, злост)
   • Потому что мне важно... (наиболее подробно конкретизируйте и описывайте то, что вам важно)
   • Я бы хотел(а), чтобы ситуация развивалась... (описывайте свои ожидания. Старайтесь избегать местоимения «ты»!)

Например, муж не вынес мусор: «Когда я увидела, что мусор остался в корзине, я расстроилась. Потому что мне важно, чтобы наши договоренности соблюдались. Я хотела бы, чтобы в следующий раз мусор был вынесен вовремя». Как и любую технику, чтобы она работала, нужно отрабатывать, поэтому сейчас вспомните пару-тройку конфликтных ситуаций и сформулируйте свою мысль с помощью этих техник.

Помните, что применение в конфликтной ситуации сотрудничества, уважения и выражения свои эмоций через „я-сообщение“ позволит прийти к конструктивному диалогу. И если вы оказались в ситуации, когда ссоры и непонимание стали неотъемлемой частью жизни, когда говорить с каждым днем становится все сложнее и сложнее, лучше обратитесь к специалисту, который поможет вам с этим справиться лично.

---

Влияние алкоголизма родителя на развитие детей

 

          Алкоголизм родителей — неблагоприятный фактор, который влияет на развитие ребенка, его здоровье, психоэмоциональное состояние, на то, как будет складываться вся его жизнь. Алкогольная зависимость нарушает взаимоотношения в семье. Психологическая обстановка в доме становится неблагополучной. Часто интересами ребенка пренебрегают в пользу заботы о зависимом члене семьи. Ребенок сталкивается с агрессией со стороны пьющего родителя.

          Люди, употребляющие спиртное, склонны к безответственности, слабоволию, отрицанию собственных недостатков. Они винят других в своих бедах, не умеют сочувствовать и сопереживать. Из-за этого дети, растущие у таких родителей, не получают должного внимания, заботы, поддержки. Они могут чувствовать себя виноватыми в семейном неблагополучии. Пример родителей, социальное положение, особенности психики и другие факторы усиливают риск появления алкогольной зависимости и у них — так формируется «наследственный» алкоголизм.

          Как меняется детская психика?

Изменения всегда негативны и могут проявляться в следующем.

Психическое развитие замедляется. Родители не участвуют в формировании личности, не контролируют и не стимулируют его. Ребенок растет предоставленным самому себе, часто даже элементарные его потребности (в безопасности, пище, одежде, обучении) не удовлетворяются.

Невротические расстройства. Появляются из-за нестабильной, напряженной обстановки в доме. Ребенок чувствует себя лишним, «мешается под ногами», он не знает, будут ли родители сегодня трезвыми, каким будет их настроение. Все это повышает уровень тревожности, провоцирует появление страхов, способствует развитию невроза, который может сопровождаться нарушениями сна, кошмарами, проблемами с засыпанием, пассивностью и безразличием к окружающему, энурезом, проблемами с поведением и учебой.

Дефицит общения. Если оба родителя или один из них страдают от алкогольной зависимости, ребенок получает недостаточно общения. В раннем возрасте это — дефицит тактильного, эмоционального, речевого контакта, который может становиться причиной замкнутости, замедления, нарушений развития. По мере взросления возникает отчуждение, ребенок может становиться скрытным, избегать родителей, стыдиться или бояться их.

Трудности социальной адаптации. Основные паттерны поведения закладываются в семье. Если обстановка в ней неблагополучна, ребенок не имеет возможности научиться общаться правильно. Когда он попадает в детский коллектив в дошкольных или школьных учреждениях, это становится проблемой. Такие дети могут избегать любого контакта, общения. В других случаях они ведут себя агрессивно, могут совершать асоциальные поступки. Проблема усугубляется из-за того, что ребенок не умеет сочувствовать, сопереживать — его не научили этому в семье. Он не понимает других детей, не может полноценно взаимодействовать с ними, проявляет жестокость, не осознавая этого.

Дети, растущие в семьях, где один или оба родителя пьют, хуже учатся. Им сложно запоминать новую информацию, они не мотивированы на хорошую учебу, у них не сформирована система ценностей, которая позволила бы выстраивать нормальные отношения со сверстниками и с учителями.

То, как именно алкоголизм в семье повлияет на ребенка, определяется многими факторами: пьет ли только мать или отец или зависимость является семейной, какой образ жизни ведут родители, как они сами воспринимают свою зависимость, как она влияет на финансовый, социальный статус семьи.

Влияние на состояние здоровья

Если алкогольная зависимость в семье появилась еще до рождения ребенка, это может сказаться на его физическом здоровье (при употреблении спиртного матерью в период беременности или отцом в период зачатия). В этом случае возможны тяжелые генетические патологии, недоношенность, нарушения развития.

Если родители начали пить уже после рождения ребенка, это тоже скажется на состоянии его здоровья:

• неврологические нарушения: связаны с неблагополучной обстановкой в доме, постоянным напряжением, тревожностью, страхом. Проявляются треморами, тиками, энурезом, нарушениями сна, СДВГ, трудностями концентрации, запоминания;
• соматические заболевания. Могут быть связаны с дефицитом питания, недостаточным уходом, отсутствием медобслуживания, контроля над состоянием здоровья. Чаще всего это анемии, нарушения обмена веществ из-за неправильного питания, глистные инвазии, паразитарные инфекции, другие болезни, обусловленные неблагополучной средой.

Последствия во взрослом возрасте

Алкогольная зависимость у родителей — травмирующий фактор, действие которого сохраняется и после того, как ребенок взрослеет:

нет позитивного примера семьи, навыков взаимодействия с супругом, родственниками. Выросший в таких условиях человек просто не знает, как строить брак, как заботиться о детях, какими должны быть отношения в здоровой семье. Часто это проявляется безэмоциональностью, низким уровнем ответственности, эгоизмом или страхом отношений, привязанности, обязательств. Другая крайность — выбор неблагополучных партнеров (с алкогольной зависимостью, склонностью к жестокому поведению);

отсутствие базовых социальных навыков. Не получив навыков коммуникации в детском возрасте, взрослый человек испытывает трудности в формировании круга общения, выборе друзей, взаимодействии с коллегами, построении карьеры;

наследственный алкоголизм. Формируется, если ребенок рано начинает употреблять алкоголь по примеру родителей. Он не знает другого образа жизни, считает его нормальным, склонен винить генетику в своей зависимости;

отсутствие контакта с родителями. Отношения часто являются напряженными, конфликтными, ребенок может ощущать себя жертвой или винить себя в алкоголизме отца или матери. Это лишает его поддержки, когда он взрослеет, мешает правильному формированию личности.

---

Признаки суицидального поведения у подростков

 

Суицидальному поведению в подростковом возрасте предшествуют депрессия и апатия. Основными симптомами, по которым можно распознать суицидальные наклонности у ребенка являются:

1. Апатичность, вялость, замкнутость.
2. Отказ от встреч с друзьями, нежелание идти в школу.

3.Депрессия, сопровождаемая расстройствами вегетососудистой и двигательной систем.

4. Бессонница, нарушение аппетита. 
5. Раздражительность у мальчиков и слезливость у девочек.
6. Мысли приобретают очертания на бумаге, в рисунках.
7. Обсуждение смерти с родителями.
8. Отсутствие планов и заинтересованности в жизни.
9. Замедленные движения, тревожное состояние.
10. Снижение концентрации и внимания.
11. Увлечение опасными для жизни занятиями.

          Мысли о суициде и последующие попытки его совершить являются воздействием как внешних, так и внутренних факторов. Предпосылками к ним становятся:

1. Биологический фактор. Мысли о суициде могут возникать в результате снижения активности серотонина, нарушения связей гипоталамо-гипофизарной оси, наследственности.
2. Психологический фактор. Сосредоточенность на себе, низкая устойчивость к стрессам, зависимость от мнения других.
3. Медицинский фактор. Употребление наркотических и иных психотропных веществ, психические расстройства.
4. Культурный и религиозный фактор. Представители некоторых религий считают самоубийство актом очищения и жертвоприношения. Некоторые молодежные субкультуры расценивают суицид как самостоятельность, решимость, а сам акт преподносится как романтическое переживание.
5. Социальный фактор. Конфликты со сверстниками, травля, булимия, тотальный контроль, высокие нагрузки в школе – все это давит на ребенка, вынуждая отгородиться от мира, замкнуться в себе и провоцирует мысли о своей никчемности.
6. Семейный фактор. Недопонимания с родителями частые конфликты, упреки с их стороны и халатное отношение к своим обязанностям, особенно, в асоциальных семьях, тотальный контроль и насилие, незаинтересованность ребенком становятся еще одним фактором, способствующим суицид среди подростков.
7. Фактор стресса. Смерть близкого человека, новость о его неизлечимой болезни, эмоциональный шок, изнасилование могут спровоцировать мысли о суициде и его последующие попытки.

   ---

Способы снижения стресса у ребёнка во время адаптации

 

Стресс у детей происходит в ситуациях, требующих серьезных адаптационных навыков. Если дети не чувствуют родительскую заботу и ласку в полном объеме, если в семье нездоровая психологическая обстановка, это провоцирует страх и стресс. При переводе в новую школу, смене места жительства, переезде в большой город дети особенно нуждаются в поддержке. Детская психика более пластичная и устойчивая к стрессовой среде, родители сами могут помочь своему ребенку пройти период адаптации с наименьшими потерями – нужно постоянно говорить ребенку утешающие и подбадривающие слова, уделять малышу больше заботы, родительского внимания.

          Даже незначительное событие может вызвать у ребенка сильное волнение. Снятие стресса у детей имеет свои особенности. Родителям приходится обращаться за консультацией в частную детскую психиатрическую клинику. Некоторые рекомендации относительно поведения в быту помогут предупредить или уменьшить действие травмирующих факторов.

          Окружите ребенка любовью

Психика детей, убежденных в любви и поддержке близких, более устойчива к стрессам. Чаще говорите ребенку, как он Вам дорог. Находите слова ободрения и поощрения хороших поступков. Искренне поддерживайте в любых начинаниях. Чувство защищенности позволит легче привыкнуть к новой обстановке в саду или школе. Выражайте свои искренние чувства не только словами. Ваши объятия и теплые руки будут надежным подтверждением ребенку, что он в полной безопасности. Уверенность, что его поддержат в любой момент, придает спокойствия. Любовь и забота - лучшее лекарство для снятия стресса у детей, независимо от возраста.

          Вырабатывайте чувство уверенности

Если ребенок сделал что-то не так, не заостряйте внимание на его проступке. Не стоит открыто нервничать и переходить на крик. Постоянно ругая, Вы подрываете веру маленького человека в свои силы. Уверенность в себе улучшает защитные функции организма и сопротивляемость стрессовым ситуациям. Учитывайте индивидуальные способности ребенка. Помогите раскрыть его наклонности и поощряйте их развитие. Подходите к процессу обучения с лаской и терпением. Только таким образом можно уберечь детскую психику от лишних нагрузок и потрясений.

          Делитесь своим опытом

Дети часто пытаются подражать взрослым, быть похожими на своих родителей. Поделитесь с ребенком своими жизненными историями с положительным финалом. Это поможет понять, что Вы тоже переживали подобную ситуацию. Малыш поверит в то, что проблема разрешима, и нет оснований для серьезных волнений. Доверие к Вашему опыту поможет снять стресс у детей. Контролируйте свое поведение. Это важно для того, чтобы модель Вашего беспокойного состояния не отразилась на формировании мировоззрения ребенка.

Также следует придерживаться следующих рекомендаций:

1. Наладьте регулярное питание без перегрузок. Если ребенок склонен «заедать» стресс, то готовьте легкие блюда и кормите его часто небольшими порциями. Если же ребенок буквально не может проглотить кусок от напряжения, то ваш вариант — жидкая пища, смузи, витаминные коктейли и супы‑пюре.
2. Введите режим сна. Отправляйте своего гения спать не позднее 23:30 и будите в одно и то же время. Любой ученый, великий спортсмен или изобретатель подтвердит, что без полноценного сна способность концентрироваться и выдавать нужный результат снижается. Не стоит своими руками уменьшать шансы ребенка на успех.
3. Отвлекайте ребенка от подготовки и стимулируйте его к движению. Спортзал, бассейн, подвижные игры, прогулка с друзьями или любимой собакой отлично подойдут. Каждый вечер, включая тот, что накануне дня Х, отводите по 30–40 минут на физическую активность.
4. Научите ребенка дышать. Правильное дыхание — это цикл вдох‑выдох‑пауза. Он должен повторяться ровно и без перебоев. Потренируйте ребенка дышать непрерывными циклами, когда он думает о предстоящем мероприятии и самых тревожных моментах.

---

Я и мой ребёнок подросток. О способах взаимодействия

 

Почему возникают проблемы в общении с подростком?

1. Он «не готов!» - выбирайте время для беседы.

Может быть, подросток устал, чем-то обижен, или у него собственные проблемы - двойка на уроке, неудавшийся рисунок, ссора с друзьями – поверьте, в 15 лет у подростка тоже может быть много поводов для расстройства. Тогда совершенно нет желания ни с кем общаться, хочется переварить свою грусть в себе, только потом начать разговаривать.

Взрослый, возможно, тоже устал, у него могут быть сложности на работе, или его расстроило какое-нибудь происшествие от чего хочется уйти в себя.

То есть важно выбирать время для разговора. И если вы явно видите, что настроения нет, то отложить беседу. Или хотя бы поинтересоваться, готов ли ваш собеседник сейчас говорить.

2. Не знает, зачем говорить.

Важно помнить, что разговор может поднять вам настроение, или помочь пережить проблему. А еще напомнить об этом собеседнику. Причём мягко. Например, так: «Сын, я знаю - бывает, что настроения говорить нет совсем, я знаю. Но часто разговор реально помогает. Давай попробуем немного пообщаться?»

Так же, мне кажется, если ребёнок уже сознательный и довольно взрослый, можно поговорить откровенно, сказать, что тревожит вас, и предложить план действий. А затем попросить подростка сказать, что его не устраивает и тревожит, и вместе придумать план.

3. Сложно начать разговор

Можно предложить ребёнку говорить так, будто вас нет. Сложно начать, но это правда помогает! Это поможет узнать причины грусти подростка. А часто после того, как выговорится, подросток станет меньше печалиться. Повод грусти в реальности может показаться несущественным, или вообще окажется исчерпан.

4. Чувствуешь себя, как на допросе.

Такое бывает, когда взрослые начинают очень активно интересоваться тобой и пытаться завести беседу. В таком формате вашему сыну или дочери трудно говорить откровенно, разговаривать вообще в принципе. Здесь есть вариант - поиграть в игру. По очереди, сначала родитель, потом подросток, называть то, что вас огорчает или раздражает.

          Правила для улучшения общения родителей с их детьми-подростками:

• Не грубить и не перебивать
• Не сравнивать своего ребёнка с другими (это очень неприятно слышать, когда оказывается, что какой-то другой человек лучше тебя, да ещё твои мама и папа это признают. Будто говорят – ты недостаточно хороший.)
• Не повышать тон
• Если речь об идее или произведении, не переходить на личности.
• Некоторое время в день (желательно регулярное) говорить всё, что хочется.
• Можно ввести традицию – вместо книг и телефонов в обед рассказывать друг другу истории. При этом телефоны должны быть далеко, и желательно, отключены. Это тренирует не перебивать, внимательно слушать и развивает навыки оратора.

Как общаться с подростком 6 советов:

1. Не пытайтесь постоянно его контролировать – важно дать самостоятельность.

          Часто, воспитывая ребёнка, пытаются за всем уследить, всё проверить. К подростковому возрасту дети уже очень много могут контролировать сами. Если чувствуете, что ваш ребёнок не может этого делать, стоит уделить больше внимания развитию чувства ответственности, а не тотальному контролю.

2. Будьте интересны себе и ему, любите себя, говорите о себе

          Если у родителя разносторонние интересы, с ним есть о чём поговорить, общаться с ним намного интереснее. Если он рассказывает истории из жизни, о своём детстве, случаи на работе – это интересно слушать!

3. Не оценивайте.

          Не стоит всегда говорить ребёнку «что хорошо, а что плохо». Причём, здесь не важно сколько вашему ребёнку лет. Учитесь просто «болтать», общаться, смеяться. Беседа с ребёнком - не всегда воспитание.

4. Учитесь слушать.

          Часто к нам обращаются родители с вопросом – почему подростки им ничего не рассказывают. На самом деле, рассказывают. И про то, что им интересно, и про свои желания. Но вы часто отрицаете, или осуждаете то, что близко подросткам. Знакомы фразы «это всё глупости» или «занялся ли бы ты чем-то полезным»?

5. Не отрицайте чувства и эмоции подростка.

          Он чувствует то, что чувствует. Его не надо переубеждать. Просто выслушайте, не оценивайте, поддержите. Не стоит говорить «не бойся экзамена», «где же ты устал – весь день ничего не делал», и т.д. Причём, это не значит, что всё нужно спускать с рук. Но попросить помочь можно и по-другому: «Я понимаю, что ты устал. Но я тоже. Давай вместе сейчас …»

6. Любите и давайте чувство безопасности.

          Он должен знать, что мама и папа его любят. Дома ждут. Всегда, что бы ни случалось. У него есть надёжный тыл и поддержка.